2019年7月24日（水）第15回演習・最終回

１）前期演習の振り返り

1. Pedalogで今期の学びを振り返り
2. リフレクションシート作成
3. 印象的だったことをCBを回しながら全員がコメント

＊　新書（課題図書）を読めたこと、その読み方を深められたこと。
＊　論述レポートの書き方がわかってきた。

＊　探究の対話p4cのよさ。

＊　外国人（カナダ・マニトバ大学、ハワイ大学、海外教員研修留学生）との英語でのコミュニケーション。国際学科でないのに、教育学コースならできる！

２）夏休み・探究学習計画の再確認

1. 論述レポートの書き方、これまで学んだことを今後に生かす。
2. Pedalog参照
3. S高校の探究学習に負けないように！
4. テーマについて、３冊以上の文献をシントピカル読書
5. 9月30日（月）A4、ワード文書、4ページで提出。Google共有ドライブの各自のフォルダに。「探究学習・執筆要項」もUp。
6. 発表会は、2年生とペアになり、後期に計画。日程の詳細は、後期に調整。

３）オープンキャンパス準備

1. プレゼン作成（本時に未完成なら、授業外で。）
2. 案内掲示作成
3. スナック・ドリンク係

＊　OC当日、1・２年生は補講が入っていて、OCに学生が参加できないトラブル発生。

＊　学務課に意見。

2019年7月17日（水）第14回演習

１）朝のp4c

＊　三連休の報告。TOEICは「塗り絵」？が印象的。Reading、Listening ともスピード不足。

＊　夏休みに何をするか？体調不良も心配。バイト、自動車学校、サークル、ふるさとインターン、ディズニーなどなど、けっこう予定が詰まっている。

＊　9月の第3週に、学校見学を計画。附属幼稚園、宮城シュタイナー学校、どこかの公立小学校も。

２）続：オルタナティブ（学校の選択肢）〜多様な学びの場を知る〜

1. 田尻さくら高校、DVDにて紹介。
2. 角川ドワンゴ学園・N高等学校。2019年4月、中等部開講（プレスリリース）。紹介映像。
3. 京田辺シュタイナー学校。ワークショップ「九九を円でたどろう」。

2019年7月10日（木）第13回演習

１）朝のp4c

＊　健康観察／静かにボールを渡し合う

２）複数の見解を提示した後、どう論を展開するか？：ストラテジとソリューション

1. 課題図書2冊から、複数の見解を提示した上で論を展開している箇所、３箇所を吟味する。ex）オンリーワンか、ナンバーワンか？　→ガウゼの実験を根拠に、オンリーワン　→本当にオンリーワン？　→ガウゼの実験の続き、共存の事実　→「棲み分け」「ずらし」　→オンリーワンの場所でナンバーワン
2. この論理展開を教育に応用してみよう！　ソリュウション４まで考え出す（写真参照）
3. ２冊から、同様の論理展開の箇所を探す。３箇所見つけて終わり。（よくできました😁）

３）定時制高校の見直しと、新しいタイプの学校：宮城県公立高校将来構想委員会でも

＊　ドルトンプラン 、ドルトン東京学園中等部・高等部について

2019年7月3日（水）第12回演習

とりあえず探究し、論述してみる！

１）自分が立てた問い3つのうち一つを選び、探究しレポートする。

２）論述（レポート）と、感想文や自己主張との違い。

1. 主観的/客観的/相互主観的の３レベルを理解する。相互主観的な論述であること。
2. ツールキットWRAIT(D)ECを活用。特に、D（Difference, Diversity, Disagree）、E、W、Rを盛り込む。
3. 接続詞も意識する。特に「しかし」「なぜなら」「それゆえ」「したがって」など。
4. 問いに対してまずパッと浮かぶ私の考えは、大抵、世間に流布する一般的で表面的な「人々」の考えの一つ。これを批判し、異なる多様な考えを絞り出す！

３）さあ、論述してみよう！（30分）

　＊　ここが、私たちの探究の出発点。それを論述という形で「見える化」した。
４）論述後、論述のポイントに着目しながら、自分のレポートを読み直し、評価。
５）輪になって、感想をシェア。
　＊　「複数の意見を出した後、どう論を展開するか？」が課題となる。
　＊　次回、この課題に、指定図書を素材として取り組もう！

６）【夏休みの課題】自分の問いに対して、先人はどう調べ、どう考えたか？関連する文献のシントピカル読書。

2019年6月26日（水）第11回演習

探究学習の第一歩：問いを立てて練る

＊　探究してみたい問いを、各自3つ立て、Googleチームドライブないの共有エクセルファイルに記入。

＊　グループでの話し合い。

＊　調べて終わりでなく、暫定的に答えが得られたとしても、そこから探究を発展させていくこと。

2019年6月19日（水）第10回演習

ハワイ大学教育学部COEとの交流：Almost all English!

１）自己紹介

２）スピードボール3回：23名で最速23秒！

３）Free chat time

４）p4c!

＊　What are reasons of (        )?

＊　18項目の問いが出される。アダムさんとタクミくんが、自然なチームワークで板書。

＊　投票で選ばれた問い：What are reasons why tattoos are taboo (in Japan)?

＊　QQ (Questions of the Question)のあと、問いを出したSarahさんから、問いの理由や背景の説明をしてもらい、フリーに対話。MUE学生も、英語で自分の考えを伝える。

＊　静かな雰囲気の中、集中して考え、聞き、語る。充実したひととき。

５）お土産の交換。10:30AM終了。次の授業が押していたにもかかわらず、役割分担で教室の現状復帰をして終了。

2019年6月12日（水）第9回演習

課題図書No.2、点検読書から分析読書へ！WとEを手がかりに。

＊　下読み後、わかったようでわからなかったところを探し出す。

＊　「この言葉の意味は何？（W）」「例えば？（E）」を活用。

＊　少なくとも、①「ディープラーニングとは何か？」②「『意味の理解』とは何か？」には、答えられるようにしよう。
G1：「自我が芽生える」とは？　デカルト、cogito ergo sum。もう一つの自我があるのを認識するのは、対人関係の中で起きる。
G2：AIが発展したら労働がなくなるのに、なぜAIを開発し続けるのか？
G2：「意味の理解」、ない状態を想像できてこそ意味の理解、その意味がわからない。
G3：そもそもどうやったら教育と結びつけられる？AIの方が教師に向いている？人間が教師をする利点は？１）雑談できること。２）怒ることができる。アシモフの三原則。３）道徳は人間にしか教えられない？４）AIは喋れない。
G3：ディダクションDeduction。猫の分類。
G3：ベーシックインカム。

問い①について、QQを手がかりに話し合い。
＊　QQに自分の言葉で答えられてこそ、本当にわかったことになる。
＊　定義部分の引用だけでは、なまわかり。
＊　学期末をめどに、①について、シントピカル読書をし、レポートする。資料はGoogleチームドライブにアップ。

再来週に向けて各自のResearch-questionをつくる

＊　Googleチームドライブ学年フォルダ内Excelファイルに、web上で書き込む。
＊　各自3つの問い。問いの形にすること！
＊　直接教育に関わらない問いもOK。出来るだけユニークな問いを立てよう！